乡村振兴是国家战略。教育兴则乡村兴。教育是阻断贫困代际传递的根本之策，是建设美丽乡村的重要推动力，不仅可以巩固拓展脱贫攻坚成果，更可为乡村全面振兴蓄力赋能。然而，在当前我国经济社会发展东西部差距、城乡差距仍然显著的格局下，乡村教育面临的现实问题是优质资源匮乏，发展基础比较薄弱，与乡村全面振兴的总体要求不相适应。
在这种情况下，乡村教育要实现跨越式发展，必须转变发展方式，充分利用信息技术手段，特别是通过以人工智能为代表的新一代信息技术的创新应用，推动乡村教育的数字化转型，是重塑教育教学生态，构建高质量、普惠型、可持续的乡村教育体系的必然选择。
教育的问题，核心是人的问题。教育的发展，主要靠教师。对教育质量提升最具有关键作用的是优良师资。目前，制约我国乡村教育高质量发展，最大的瓶颈是优质资源，特别是优良师资的有效供给不足。在这一点上，我们面临着一个两难的选择，那就是如何在公平和效率之间保持恰当平衡。对教育来说，优质资源是一个相对性的概念，因此它在任何时候都是短缺的。从经济学的角度讲，和配置在城市相比，将优质资源，特别是优良师资配置在乡村，其利用效率必然是相对较低的。但如果不配置在乡村，又有违教育要为全民提供基本公共服务这一基本原则。
因此，推动乡村教育的数字化转型，要义在于通过信息技术的全方位、系统性、深层次创新应用，把教育从劳动密集型实践转变为技术密集型实践。通过技术手段，把城乡、校际、群体间部分闲置优质资源，特别是优良师资，以近乎零边际成本，输送到乡村薄弱学校，不仅可以为乡村教育发展持续注入新的强大动力，而且还可以在整体上提升整个教育体系的资源应用效率。这样一来，就可以有效破解乡村教育优质资源匮乏，特别是优良师资结构性短缺这一困局。这是一个所有人都得益而没有人受损的解决方案。
数字化转型本身并不是目的，其目标指向的是教育高质量发展。乡村教育高质量发展，具体体现在教师的发展、学生的发展和学校的发展上。乡村教育要通过数字化转型实现高质量发展，必须切实做到以下三个转变。一是教师教学方式的转变，核心在于教学模式的创新和师生关系的重构，而其基础则有赖于教师信息素养和信息化教学能力的全面提升。二是学生学习方式的转变，核心在于增强数字化学习能力，培养新一代学习者。三是学校发展方式的转变，即转换教育发展的动力结构，从原来主要依靠资本和人力投入，转向主要依靠技术要素投入。
杨金勇，教育部教育技术与资源发展中心项目部副主任。（《中国民族教育》2022年第6期）
作者：杨金勇
编辑：赵晓雪
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