新时代对职业教育高质量发展提出了新要求，也给职业院校“三教”改革赋予了新内涵，其中，如何以服务的理念、系统的思维、科学的态度、务实的精神，规划设计出标本兼治的“三教”改革整体推进举措，是职业院校能否把握高质量发展新机遇、新挑战的关键。
强化与类型教育相匹配的“类型教师”建设
职业院校要把建设一支既能承担理实一体教学任务、又能担负培养“一专多能”技术技能人才的复合型教师团队作为改革目标，创新“双师型”教师资源开发模式。
推行以专业教师为重点、其他教师广泛参与、企业专业人员加盟的“双师”素质结构团队行动计划，形成分工明确、相互配合、人尽其才的“混编”团队。在实践探索的基础上，结合产业链、岗位群对技术技能人才的要求，校企共同制定完善“双师”素质结构团队标准、“双师型”教师专业标准、岗位规范以及聘用与考核评价制度激励机制，建立校企共建教师（员工）企业（学校）实践流动站（工作室）。加强与专业群发展相适应的教师资本建设，加大投入实施教师资本增值计划，通过优化结构、培养培训、激励考核、文化引领，提升教师面向未来的可持续发展能力，使教师资源“使用存量”向教师资本“效能增量”转化。建立在职教师“培养+训练”职业生涯发展制度，立足教师“全人发展”，构建学校纵向培养、校企横向培训体系，发挥学校在指导教师专业发展以及提升教学技能、数字素养和教学资源开发能力方面的作用。创新教师企业顶岗挂职、专题研修等定制培训模式，通过教师及教师团队的“训中学”“践中思”“研中悟”，进一步提高教师专业发展水平和驾驭岗课赛证综合育人的能力。
教材建设体现校企合作、育训结合
更新教材开发理念，推行教师全员开发教学资源行动计划，融教师专业发展和教学质量提高为一体，激励提升教师编写教材和讲义的资源整合意识与能力，以及将信息传播媒介、媒体等资源纳入到教材建设中的数字素养。
校企双方组成教材资源开发团队，及时将新知识、新技术、新工艺、新规程等内容以文本或数字的形式，开发成通俗易懂的教学模块、与微课程配套的“微教材”和活页讲义，纳入到教学资源库中。教师指导学生成立自主学习社群，师生联手开发适合学生认知特点与能力基础、能激活学生创新思维且易于自学的“学材”。树立教学素材共享意识，将课程思政元素、典型案例、使用说明书、实操视频、设计图、施工图等作为微教材链接在教学内容中，及时将问题解答、设计创意等生成性教学资源转换成微讲义融入到教学活动中。关注“生成性”教材资源，将学生技能大赛内容、X技能证书要求、数字职业标准等转换成教学模块、讲义与教材，在纳入人才培养方案后成为面向全体学生的“普惠性”课程。
在使用教材时，基于行业企业人才培养规格要求和对学生学情的分析，对资源进行整合与加工，使教材不断完善和及时更新。针对职校生对知识与技能碎片化吸收的特点，把教学内容按项目和任务重新组合，并与做中学、理实一体教学设计相衔接。
探索符合“类型教学”规律的有效方法
构建有效教学的生态系统，突出教学活动中师生的“双主体”关系，建立师生教学相长合作共同体。推进师生“教与学”双元评价体系建设，引导教师育训结合、因材施教，指导学生工学交替、自主学习，促进教学输出效益与学习输入效能的和谐平衡。提升教师在教学活动中多元角色转换、教学策划、资源整合及教学反思能力，以适应生态课堂建设的要求。
推进教学资源建设，建设活化课程体系，为学生共享鲜活、充足的教育资源提供机会。重视教学环境、平台载体和心理活动对教学方法运用的影响。营造职业环境氛围，建设理实一体教室、工学结合车间，打造实境育人载体，尊重学生禀性特征，激活个性学习潜能。针对教学目标要求、教学内容需要和学生学习基础，在教学设计中预设“一主多辅”交替使用的教学方法，积累基于不同课型、情境下灵活多变的教学方式方法。组建校本教学能力大赛、听评议课交流等同侪互助研学共同体，推广行动导向、任务驱动以及项目、案例等教学法应用成果。通过理论指导、经验总结，形成具有教师个性风格的做中学、多师同堂、主题教学、课程+、工学交替等教学模式。坚持依据学情、学法确定教法的原则，以学定教、以教促学，创设小组学习、合作探究等社群化个性学法，同时，鼓励学生以助教、助学身份与教师一起组成教学创新团队。
（作者覃川系青岛职业技术学院原院长、教授，侯丽萍系青岛财经职业学校高级讲师）
作者：覃川 侯丽萍
《中国教育报》2022年04月26日第6版 版名：职教周刊·教改探索
编辑：赵晓雪
