日前，陕西省教育厅印发通知，部署落实《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，明确劳动教育是大中小学必修课程，与学科课程并列设置;学校是劳动教育的实施主体，要开齐开足课程，不得挤占、挪用课时。
在一些学校，课程能否开齐，课时能否开足、是否被挤占与挪用，与该学科是否列入考试有关。列入考试的学科受重视的程度高，课时不仅能够开足，而且不会被挤占与挪用;没有列入考试的学科，受重视的程度低，课时不仅难以开足，被挤占与挪用也是家常便饭。谨防劳动教育流于形式，要在打好“预防针”的基础上，加强和完善教师培训与培养计划、常态化的教学研究、科学的评价体系等。
落实教师培训与培养计划，首先要壮大劳动教育的师资队伍。配齐教师是学校开设劳动教育课的前提。劳动教育看似简单，但并非每位教师都能胜任。为学校配备合格的劳动教育课教师，无论是专职的还是兼职的，务必要能够胜任。只强调课程开设，不强化师资培训，劳动教育课是不可能开好的。为此，教育主管部门要把师资培训作为开设劳动教育课的重要抓手，落实好教师培训与培养计划，坚持线上培训与线下培训结合，努力提高劳动教育课教师的水平和能力，不断壮大师资队伍，强化师资力量。
同时，要坚持常态化的教学教研，提高劳动教育的有效性。教学研究是提高劳动教育有效性的保障，是劳动教育课开好的基础。可是，在有些地方，教学研究的功利主义比较严重，教学研究重考试学科、轻非考试学科，这种做法会误导学校、教师轻视非考试学科课程的开设与教学。因此，劳动教育的教学研究要及时跟进，不能掉队。只有劳动教育的教学研究常态化，才能增强劳动教育的有效性。
此外，笔者认为有必要建立科学的评价体系，引导劳动教育规范化。评价具有导向作用，结果运用具有撬动作用。劳动教育课的评价是否科学，结果运用是否恰当，决定着劳动教育是形式化、应试化，还是常态化、规范化。劳动教育去形式化，一方面要建立科学的评价体系，加强劳动教育的过程评价，引导劳动教育逐步规范;另一方面要落实好评价结果的运用，将评价结果作为考核学校办学水平和教师业绩的重要依据。只有结果运用得当，才能激发学校开设劳动教育课的自觉性，才能提高劳动教育课教师工作的主动性和积极性。(作者：罗义安，系蒲公英评论特约评论员)
编辑：张梦洁
