一顶草帽、一副手套，手持镰刀，一群躬身割水稻、打谷子的“农民”出现在四川大学锦城学院的农场里。这些“农民”其实是学校的学生，参与农耕活动的劳动课程，是他们的一门必修课。据媒体报道，该校自2006年起开设劳动课程，根据四时变化，在占地20亩的学生农场内种植水稻、油菜等农作物。
从买种子、播种，到除草、翻地，再到收割、销售，都是学生实践的主要内容。“干农活”课程，让人眼前一亮。从实践耕种到产出粮食、蔬菜，学生们收获的不仅仅是实践带来的动手协调能力，更是社会、学校的认可。
全国教育大会提出要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理。新时代大学生的劳动教育日渐提上日程，政府、高校应进一步延伸、完善我国高等院校育人体系的建设，从德智体美劳结合层面上实现大学生的全面发展。
“劳动最光荣”“艰苦劳动”一直是家庭教育中经常听得见的口号，当人们通过劳动改变世界，劳动就会让一个人走上成功、幸福之路，劳动将对一个人自身塑造产生潜移默化的影响，而这也是个人价值与社会价值最好的融合。现在，在一些高校里，“劳动课”这门课有一些“失传”，或是说正在逐渐消失。一些大学生在毕业后，成为了“啃老族”“月光族”，造成此状况的原因，就与劳动育人的缺失有所关联。劳动教育有其自身的育人功能，不应被社会忽视。劳动教育应当传承各类劳动技能，如在农场里进行农耕活动，甚至是在工厂、车间里的各类型的实践。此外，劳动教育还应当重视劳动观念、劳动意识的培养，在人文素养的提升上，完善劳动育人模式，在校生才不会在初入社会时迷失自我。
劳动教育可赋予人生以价值，高校应将劳动教育扎实推进下去。社会与高校应当为劳动教育创造更好的实践机会，这是积极开掘社会劳动资源的一种方式。此外，加强高校劳动教育的实践措施，根据不同年级、不同成长阶段，设计不同的课外劳动课程，重视劳动育人氛围的锻造，同时，提倡不同形式的实践资源的融合，正如文章开篇所提及的大学实践课程里的劳动教育形式。最后，高校还应该完善劳动育人评价体制，在管理、教学、实践上实现三合一，鼓励大学生接触社会，更多参与劳动。
(作者系首都师范大学文学院博士生)
作者：颜煌
《中国教育报》2019年10月18日第2版 版名：中教评论
编辑：张梦洁
