"教学小班化"并非单纯减轻老师的负担

　　作者：周建国(蒲公英评论独立评论员)

　　当下，不少中小学的教学模式多是“一刀切”和“大一统”，所有学生都做同样的题、考同样的试卷，还是在为考分恶性竞争。体育课、实验课、课外活动和社会实践等，也都被绑在了考分的“战车”上。家校合作也多是以“如何提高考分”为主题，忽视了学生道德、心理和行为习惯的养成教育。为了回归人之为人的教育初心，教学小班化成了当下学校教育转型的重要抓手。

　　然而，在不少教师看来，实行教学小班化，课堂上要顾及的学生人数少了，作业和考试的批改量也少了，需要谈话的学生和需要联系的家长也少了，学生的安全系数更高了。把教学小班化片面理解成自己负担的减轻，很少考虑如何提升教学内涵，“穿新鞋走老路”的现象依然存在。

　　其实，教学小班化，教师先要树立“生本化”理念，也就是教师必须以每个学生个性的充分发展为本。

　　首先，教学思想“生本化”。为了兼顾每个学生，教师的教学要更加细分、多元，更有个性和差异，更能满足学生的不同需求。所以，“不放弃，不抛弃，不让一个学生掉队”，应该成为教师教学思想“生本化”的原则和底线。

　　为此，教师应把责任化为行动，建立学生的成长档案，区分情况，仔细分析，详细记录;要蹲下身来和学生说话，组织学生开展有意义、有价值的活动，发现他们的兴趣爱好和闪光点，发现他们成长中的烦恼，帮助他们及时排解心中的郁闷。

　　小班化教学，学生表现的机会势必会增多，犯的错误也会增多。教师应该以宽容的心态对待学生的错误，还要有智慧地引领其改进错误，让错误成为学生个性学习和成长的利好资源。

　　其次，教学方法“生本化”。小班化教学的目的是更好地服务于每个学生的学习，因此，教师要把课堂还给学生，让学生动起来、学起来。教师可以和学生一起参加“圆桌会议”，还要鼓励学生多提问，让他们早准备、早思考，轮流发言，轮流担当“小主讲人”和“小主持人”。

　　除了师生对话和小组合作学习外，还可组织学生开展英语短剧化、语文戏剧化、理化生小制作、小实验比赛等体验教学，把教师“独唱”变成全体学生“大合唱”，?让他们尽情表现和释放自己的潜能，利用个体优势激发并激活学习内驱力。

　　再次，教学内容“生本化”。不同学科，学习的内容各不相同。即使是同一学科，学生不同，其学习内容也应该不同。教师应根据教学内容和学生的需要设计课程，既满足学生的个性成长，又促进其全面发展。

　　为了使学习内容贴近学生的最近发展区，学校需要准备充足的教学资源，需要建构开放的课程管理机制，需要教师个体的重新学习和群体的智慧合作。教师应和家长一起发现、挖掘并放大学生的潜能，使之成为学生自我学习的新课程。

编辑：齐少恒